揚州市特殊教育學校義務教育段

教學及課程建設方案

一、課程建設背景

（一）學?；厩闆r介紹

揚州市特殊教育學校（以下簡稱“揚州特校”）創辦于1947年，由最初的“聾啞聯誼會附設補習班”數易校名，最終坐落于揚州市邗江區楊廟鎮，聾、盲、自閉等各類殘疾少年兒童為施教對象，集學前教育、九年制義務教育和高中（職業中專）教育為一體的揚州市特殊教育中心校。學校占地面積40多畝，建筑面積約2萬四千平方米。目前學校有29個教學班，322名學生，70名在編教職員及數十名合同制教職工。學校先后獲得“全國特殊教育先進單位”、“全國優秀殘疾人之家”、“全國特殊藝術人才培養基地”、“江蘇省精神文明建設工作先進單位”、“江蘇省職業教育和社會教育先進單位”、“江蘇省教科研先進集體”和“揚州市對外宣傳采訪基地”等稱號。

（二）學校辦學理念和宗旨

辦學理念：

近年來，學校逐步確立了“揚長補短、因材施教”的辦學理念，立足“每一個殘疾孩子成人成才”的素質教育,取得了一系列豐碩成果。2008年學校近四十名聾盲孩子精彩亮相北京殘奧會開幕式；2009年、2013年學校茉莉花藝術團獲得全國殘疾人文藝匯演金、銀、銅獎，并進京向中央領導匯報演出，為江蘇爭得了榮譽。近幾年，中央電視臺、上海世博會、廣州亞殘會和全國殘疾人職業技能大賽上留下了揚州特教學生自信而又矯健的身影，涌現出吳晶、繆明安、譚偉海、李佳佳等享譽全國、殘而有為的殘疾人先進人物代表。

辦學宗旨：

學校秉承“為聾盲孩子的未來幸福奠基”的辦學宗旨，堅持“背著一個書包進來，懷揣一門技術出去”的辦學指導思想，大力開展殘疾人職業教育和技能培訓，建成了省內特教學校中規模最大、專業種類最多的“殘疾人職業技能培訓基地”，開設了服裝裁剪、動漫設計、烹飪（白案、紅案、西式面點）、玉器雕刻、刺繡、書畫裝裱、廣告設計、雕版印刷、按摩推拿、器樂演奏等多個職教專業。職教專業門類之齊全，辦學之規范受到了教育部、中殘聯，以及省市各級領導的褒獎，培養出來的學生受到用人單位的歡迎。

（三）學校師資力量及課程建設現狀

學校師資力量雄厚，70名專任教師中，中高級職稱以上的有50人，市級以上的骨干教師和職教名師有19人，數十人在省級以上及國際教學和職業競賽中獲得大獎，成為學校優質教育的中堅力量。學校勤于探索、勇于實踐，自2006年聾生對口高考班開班以來，高考錄取率每年均達到100%，其中本科錄取率平均達80%以上。2016年學校高考班17名畢業生有16名同學被本科錄取，本科錄取率達94%，實現了歷史性的突破。10年來有100多名聾生考進了長春大學、天津理工大學、北京聯合大學等著名的聾人高等教育學府，探索出一條高中教育新路徑。

我校義務教育段課程現狀：特殊教育課程建設相對于普通教育而言相對落后，自建國以來，國家一共只發行過兩套正式聾校教材，即1960年的人教版閱讀識字課本和1990年的義務教育聾校教材，我校自2006年開始摸索使用普通學校蘇教版教材來代替聾校教材進行常規教學，進過十幾年的實踐，最終形成了一套具有我校特色的教學課程，以蘇教版一至六年級教材為藍本，由任課教師充分的進行備課、調整、選題、教學，在義務教育段完成小學12冊教材的學習。2016年，國家啟動了聾校義務教育新教材的編寫工作，2017、2018年起各科教材將逐漸開始使用，我校也緊跟其上，在對應班級更新使用了新版聾校教材并在省內首先開發了配套課件以完善新教材的配套教學工作。

二、課程建設的原則

秉承“揚長補短、因材施教”的辦學理念和“為聾盲孩子的未來幸福奠基”的辦學宗旨，揚州特校的“適應課程”理念逐漸清晰：適應于家庭，適應于校園，適應于社會，適應于生活。適應是人際的平等交流，適應是文化的構建，適應是以自立、自強為前提，適應是快樂的、運動的，在程祥校長的指引下，學校制定了課程發展的“適應”藍圖：以平等為基礎、以學生為中心、以活動為平臺、以參與為手段、以共享為指導、以適應為最終目標，讓每一個殘疾孩子“背著一個書包進來，懷揣一門技術出去”，從而適應于生活。

三、課程建設總體目標

（一） 和諧課程建設的總目標

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿，也是確定課程與教學目標、選擇教育內容與方法、評價教育效果的根本根據。綜合我們對國家教育方針、未來世界教育趨向和本地特殊教育具體情況的理解，擬定出本課程的教育目的：根據特殊學生的身心特點和需要，補償缺陷、發展潛能，揚長補短、因材施教.培養學生會生活、會學習、會休閑、會工作，促進學生在社會生活中適應與發展。在此教育目的的指引下，和諧課程建設的總體目標主要包括以下幾方面：

1.整合社會資源、學校資源和家庭資源，通過“適應”的方式開發“適應”的教育學內容，構建“適應”的育人方式實現培養“適應”的人；

2.探索校本課程開發的程序，校本課程的教學模式、評價體系；

3.落實課程改革的總體目標，推進教育部關于特殊教育的相關要求，實現學生平等參與，資源共享，教師精神博愛、教育創新，提升學生的人文素養，培養學生的生存能力和實踐能力，生存之能及生活之德。

4. 教師成為課程與教學的領導者，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，充分了解學生的發展特點和現實需要基礎上參與課程改革。通過校本課程的開發，逐步形成“以人為本、以校為本、以點帶面、全面推動”的共識，實現“尊重生命尊嚴，創造生命價值”辦學理念，逐步形成學校辦學特色，達成：“學?！ê椭C的學校；學生——育有生命價值的勞動者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領導者”，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

 （二） 和諧課程體系的具體目標

依據“適應課程”的教育目的，我們將課程目標解讀為“三個四”：

1.學校發展堅持“四發”，讓揚州特校長處更長，特色更特，優勢更優。

發現人的價值：所謂人的價值,就是人應有的地位、作用與尊嚴。每一個人都有其應有的尊嚴,都力求獲得其相應的地位,發揮其應有的作用?，F代教育是尊重、展現人的本性,并促使人的本性的充分發展。

  發掘人的潛能：人的潛能的充分實現,必須提升教育的理念,形成全校學習的風氣,只有這樣才有可能使人的潛能被他人發掘、被自己發掘。這是師生始終追求的理想,也是每一個人心中的夢想。

發展人的個性：發展個性,就是要在人的共同性的基礎上,充分把人的差別性顯示出來,從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性與創造性。

發揮人的力量：人力即人的體力與心力。只有充分發揮人的力量,現代教育的目的及理想才能得以實現。

2.教師發展堅持“四能”，讓揚州特校教師更有自豪感，成就感，幸福。

能講：指能講好課。講好課是一個教師最基本也是最重要的素質要求。

能說：指能說一套教學理論。教師必須要用理論來支持自身的教學時才會不斷提高自身的教育教學水平。

能謀：指能謀劃發展。作為一個現代教師要有為學校的發展、學生的發展、自己的發展作長遠規劃的能力。

能創新：指能不斷改進教育教學工作。處于特殊教育最佳發展期的特校教師必須要有不斷改進教育教學工作的能力，才能在改革的大潮中勇立潮頭。

能講確保我們有過硬的教育基本功，有優良的教學質量；能說確保我們有深厚的理論功底，有過硬的科研能力；能謀確保我們工作的目的性，有長遠的發展規劃；能創新確保我們緊跟時代的步伐，在特殊教育發展的進程中占得先機。

3.學生發展堅持“四會”，讓揚州特校的孩子更健康，更聰明，更快樂。

會生活: “會生活”是熱愛生活的表現, 與“生活著”不同, 它體現了人對生命價值和意義的認識, 對文明幸福的追求, 是“樂生”的表現。因此，學生的“生活”被揚州特教人擺在重要的位置，“會生活”包括具有生活必備之能和生活必備之德等素質。

會學習: 人的現代性需終其一生不斷追求完善, 僅靠在學校期間的教育無法適應不斷變化的社會?？此啤皶W習”相對于殘疾孩子，特別是多重殘疾的孩子目標過于理想化，不切合實際，但正是孩子自身的缺陷，使得他們在社會生活處處“碰壁”，如何在社會活動中通過自身努力去習得、內化一些社會技能，樹立平等參與社會公共生活的信心，需要我們的學生在日程的教育教學活動中積極參與相關的學習和訓練，提高自身的學習能力。

會休閑：隨著人類社會的不斷發展進步，現代人對殘疾人有了更為充分的了解，這為殘疾人充分參與社會生活提供了有利的條件，殘疾人作為人類社會的組成部分，有權利平等享受生活，會休閑不僅反映了人類的進步，還讓殘疾人在休閑過程中得到更好的康復，從而更好地生活和學習，為參與社會工作打下良好的基礎。

會工作：成為基本勝任的生產者、勞動者和工作者, 達到照顧自我、“自食其力”，完成“ 謀生” 目的, 是殘疾人立足于社會的首要目標，這也是我校職業高中階段的重要研究課題。

四、課程體系建設與實施

（一）課程結構

“適應課程”體系形成了以功能性學科課程為統領，以活動性綜合課程及IEP整體結合的課程架構，注重課程與生活的密切聯系，注重分科與統整相結合、教育與康復相結合、揚長與補短相結合。

課程體系中，功能性學科課程按照國家課程設置方案的相關要求，結合學校實際設置課程計劃安排組織實施如語文、數學、思品、體育、美術等；活動性綜合活動課程指通過課程整合產生的融合教育活動如體育藝術活動、德育團隊活動、以及社團課程等。“適應課程”體系主要強調在國家的基礎要求上，學校能根據學生差異需求及具體情境等因素對課程進行調適，以達到最“適應”的教學效果，如個別化教育課程等。

（二）課程實施

附一：揚州特校課程計劃表（聾部）

附二：揚州特校IEP流程圖

以國家課程設置作為參考，教務處在實際排課時根據具體情況進行設置。如某班多重殘疾學生較多，經研究確認語數課時不夠，可從健康等課時中適當調節；高年級對口單招班經研究后確認物理課時不夠，可從美術等課時中適當調節。

（三）教育組織形式

（1）集體授課與個別教學相結合。課程實施以集體教學為主，集體教學中注重分層教學，引導學生進行小組學習、合作學習；對于集體教學中的明顯差異，根據在“選擇性課程”中抽離的方式，以教育支持的方式進行個別教學。

（2）分科與綜合相結合。應根據班級學生能力現狀，及學科領域特點進行契合，一般情況下，低學齡兒童綜合教學相對較多，根據學生能力狀況逐步建立學科教學的知識邏輯。

（四）課程評價

課程評價主要從以下三方面進行：

課程本身評價：主要指對《課程綱要》和課程主干內容的評價,包括課程目標是否與學校教育理念相符,課程內容是否適合學生的認知水平和年齡特征、學生學業評價標準是否明確,評價方法是否具有可操作性等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定,包括教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價。

教學質量評價：主要對教師進行定性與定量相結合的工作績效評價和利用教學目標檢核表對學生在學習過程中,知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。

我們也采取了相關制度與政策進行一系列科學的評價。

揚州特特校教育科研平臺